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龙井茶

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初中化学演示实验的有效性教学  

2018-06-19 07:39:49|  分类: 2017---2018学年 |  标签: |举报 |字号 订阅

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化学是以实验为基础的一门自然学科, 学生获取知识、进行科学探究和创新离不开化学实验这一重要领地, 通过化学实验可以培养学生兴趣、科学态度和提高学生科学能力。 怎样使初中化学演示实验教学有效呢? 笔者结合教学实践,与大家进行探讨。

1、化学演示实验界定及其意义

演示实验是指在课堂上由特定的人员进行表演示范的实验,根据化学教学内容主要由教师示范操作,学生认真观察现象,进行实验思维活动。演示实验是深受学生欢迎的教学形式,具有现象鲜明、针对性强、示范性好等特点,是中学化学课堂教学中用的最多、最生动有趣的直观教学形式。九年制义务教育初中化学课本(人教版)是以实验为基础的教材,课本的演示实验占80多个。所以,演示实验是一种基本的科学教育和教学的方法,教师要深入地理解和灵活的运用演示实验。

2、化学演示实验教学方式

初中演示实验有“教师演,学生看”“教师导,学生演”及“合作演示”等方式。 在通常情况下,让学生参与进来,会更轻松,更有效地达成教学效果,这也符合新课程的要求。

2.1“教师演,学生看 ”,即教师独立完成实验过程,并引导学生观察实验现象这种常规的演示方式,可以清楚地讲解实验操作细节,帮助学生从实验现象中归纳结论,这也是学生科学思维养成的有效方法。但不足的是,缺乏对学生动手操作能力的培养,也不能很好地体现学生的主体地位。 因此,在演示的时候,需要注意几个问题:一是若学生未掌握有关实验的理论,教师要有意识地引导学生注意实验条件、环节和实验结果,使学生能看懂实验,观察实验和分析实验。例如,对空气中氧气含量测定实验。二是对于实验结论, 教师不必立即给出结论,通过与学生的交流,引导学生自己总结归纳,可加深学生的印象,培养其思维能力。 三是注意指导学生将个别实验结论推广到一般中去, 掌握学习化学的一般方法———类比法。     

2.2“教师导,学生演 ”,即在演示实验中,关注学生的参与性,教师对部分实验过程,器材做必要的说明,而操作过程由学生完成这种教学方式往往可以和学生的分组实验结合在一起。 例如,在演示“实验室氧气的制取”时,先向学生说明操作步骤、注意事项等,教师在过程演示中的示范作用,有利于学生对实验中出现的现象和问题进行思考, 初步体会到科学探究的过程。 同时,让学生在教师指导下进行实验,不仅可以迅速有效地提高实验技能,而且能加深对基本概念和规律的掌握,加强科学思维方法的训练。

2.3“合作演示 ”,即探究性的演示实验一般按“问题———实验———原理———结论”的程序进行,要求在实验设计,实验过程探究中,教师和学生共同讨论,得出解决方法。

3、多联法演示实验教学策略

多联法演示实验是将单一或单种对象事物变为多个或多种事物与原实验相关联的实验演示。参与演示的对象多项表述性实验问题,拓展学生思维多维空间,符合中学生的知识认识规律,多联法演示实验现象强烈冲突,给学生留下深刻的印象。在多联法演示实验中,学生常快速发现问题和自觉思考问题的原因,有利于主动分析解决问题。

图1为常规演示实验,它的对象单一或单种。而图2、图3、图4分别为多联法演示实验的三种类型,它的实验事物对象是多个或多种。如氧气能使燃着的木条燃烧更旺的实验。采用验证性演示实验:燃着的木条伸入盛有氧气的集气瓶,学生观察实验现象。可采用多联法演示实验图2型法,将燃着的木条分别伸入有氧气、二氧化碳、空气、氮气四种集气瓶,观察现象。采用多联法演示现象变成多种,学生通过不同现象对比思考,总结实验结论。后者思维活动量与方式跟前者截然不同。再设置在不同浓度氧气中燃着的木条的燃烧情况实验,学生理解氧气不仅能助燃而且浓度不同燃烧旺盛不同,当浓度低于一定时木条将熄灭。又如探究二氧化锰在分解过氧化氢制氧气中的作用实验,教材用探究性演示实验过程是:(1)在试管中加入5mL5%过氧化氢溶液,用带火星木条伸入试管不复燃.(2)向上述试管中加入少量二氧化锰,再用带火星木条伸入试管,木条复燃。此探究靶向性突出,对学生产生嵌入式认识,认识上无冲突和对比。当采用多联法演示实验图3型法时,(1)在5支试管中各加入5mL5%过氧化氢溶液,在其中4支试管中分别加入少量的锌粒、细沙、二氧化锰、氯化钠,观察5支试管现象,过一会儿,用带火星木条依次伸入5支试管中检验,只有当伸入二氧化锰的试管木条复燃,通过多物质联试包含选择与排它的思考,对实验结论趋于学生认识上的接收和认同。实验在学生知识性构建导向强。多联法演示实验既符合新课程要求,也体现新课程理念。教师多充分挖掘教材资源并创新改进,

总之,实验在养成和提高学生的学习兴趣、创造性思维和科学素养及综合素养等方面是其他取代不了的。教师要强化初中化学实验教学的有效性,让学生从实验中体验到知识的构建过程,促使学生探究能力的提升,不断创新演示实验教学,以提高学生的创新能力。

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